Mi escritorio eTwinning

Herramientas digitales para el proyecto E-twinning

Para diseñar un proyecto colaborativo es necesario tener claro qué significa colaboración . En primer lugar, colaboración no es que los docentes colaboren en el diseño de tareas sino que sean los propios alumnos los que participen en el diseño y planificación de las mismas. Tampoco es colaborar cuando , los centros participantes en el proyecto trabajan de forma paralela .  En general , nuestros alumnos no saben trabajar de forma colaborativa, por ello debemos guiarles para que, de forma conjunta, en equipo,  colaboren en la realización del producto final deseado. Además, en los proyectos E-twinning, se pretende que esa colaboración vaya más allá y se formen  grupos mixtos entre alumnos de los distintos centros participantes. 

En el boceto de proyecto que incluyo en la entrada anterior, los alumnos deben realizar de forma colaborativa un periódico. Se formarán grupos con alumnos de los centros que participen y cada grupo se encargará de una de las secciones del periódico y de trabajar un género periodístico, estos grupos estarán formados por alumnos de todos los centros que participen , pues se trabajará en línea de forma colaborativa, a través de la red. Desde el primer boceto , he ido enriqueciéndolo para que sea de calidad así he incluido en él los objetivos , el currículo que va a trabajar y la edad de los alumnos.

Hay muchas herramientas que nos pueden ayudar para que los alumnos trabajen de forma colaborativa.

Ahora he de diseñar una actividad TIC, que forme parte de este proyecto colaborativo, y que implique colaboración real, que obtenga un resultado final tangible y evaluable y que esté directamente relacionado con el proyecto que he planificado. La primera que llevaremos a cabo será la de poner un título al periódico y establecer las secciones.  Lo deben elegir entre todos los participantes, cada grupo presentará su propuesta en un muro digital y crearemos un formulario para votar, ganará el más votado.

Usaremos un muro virtual , donde insertar todas las propuestas :

• KOOWALL
• Padlet
• Lino
• Popplet
• Además también recomiendo GLOSTER, en esta página de EDUCACONTIC , hay más información sobre este muro .

Para crear cuestionarios, votaciones..:

• Polldaddy
• Formulario con Google Docs

Herramientas para crear el periódico o revista , elijo este grupo que creo que son las más adecuadas para la edad de los alumnos a los que se dirige este proyecto:

• Smore

Smore: Orientaciones didácticas y tutorial from Ana Basterra

• Plantillas de Google Docs: Sólo hay que abrirlas desde una cuenta de Google y pulsar sobre Utilizar esta plantilla. Podéis elegir entre  los siguientes modelos: 

Plantilla de periódico 1

Plantilla de periódico 2

Plantilla de periódico 3

Plantilla de periódico 4

• ISSUU y CALAMÉO

Tutoriales por Conociendo la WEB 2.0 por CP San Francisco.

Tutorial de Calameo Publish at Calameo or read more publications.

Evaluación a través de rúbricas

En todo proceso de aprendizaje, la evaluación es esencial para conocer el punto en el que se encuentra el alumno. También es interesante que el alumno se evalúe . Gracias a las rúbricas ,podemos actualizar la evaluación dentro del aprendizaje colaborativo.

Hay muchas herramientas para crear rúbricas, pero esta que he encontrado resulta muy útil para la evaluación. Se llama CoRubrics . CoRubrics es una plantilla pública de Google Drive para hacer un proceso completo de evaluación con rúbricas utilizando Google apps. Sirve para que el profesor evalúe a los alumnos (o grupos de alumnos) con una rúbrica y también para que los alumnos se coevaluen entre ellos con una rúbrica.

Esta plantilla automatiza todo el proceso. Primero habrá que definir la rúbrica que queremos utilizar y luego indicar los alumnos y sus correo electrónicos. Una vez hecho, la plantilla y el script asociado se encargará de:

Crear un formulario con los contenidos de la Rúbrica.

Enviar por mail este formulario a los alumnos o darnos el enlace (si sólo corrige el profesor).

Una vez contestado el formulario (por los alumnos o por el profesor), procesar los datos para obtener las medias.

Finalmente, enviar los resultados a los alumnos (cada uno sólo recibe su resultado) con un comentario personalizado.

Accede a su funcionamiento aquí o visualiza este vídeo tutorial:

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje por Proyectos: metodología PBL from PBLesp

Red de aprendizaje e Investigación en educación

Esta imagen corresponde a la red de aprendizaje resultante del proyecto que he iniciado en este curso y que está dirigido a los alumnos del primer ciclo de secundaria. Los colaboradores del mismo son compañeros de mi centro , así como Ántonio Rodriba que lleva a cabo un proyecto en su centro, relacionado con huertos ecológicos , y que realizaremos alguna actividad conjunta.
Además , estoy en negociación con dos centros europeos, uno en Francia y otro en Isla Reunión , a través de la plataforma eTwinning.

Investigar en educación es, entre otras cosas, analizar con rigurosidad y de forma objetiva una situación educativa en sentido amplio. Los temas que se pueden investigar en educación son muy variados , van desde el análisis del sujeto individual hasta el grupo y las acciones e intervenciones educativas.La investigación en educación está muy ligada a la práctica educativa.

Para que la investigación en educación sea rigurosa es preciso emplear un método científico de investigación. El método científico consiste en un proceso estructurado que comienza con el planteamiento de un problema, para continuar con su planificación  , dando paso a la realización de la misma. A continuación se producirá una reflexión que conducirá a la elaboración de un informe de resultados.

En el ámbito de la investigación , me interesa la investigación antropológica , por ello trabajaré dentro de la línea metodológica conocida como etnografía.

Guión de proyecto de investigación from Concha Barcelo Gras

MOOCLAUSTRO

MOOCLAUSTRO EN EL COLEGIO APA LA ENCARNACIÓN

Para realizar la actividad propuesta en esta unidad, el  martes día 13  celebramos un mooclaustro en mi centro, dado que siete compañeras estamos realizando este curso. Creamos el evento y lo publicitamos a través de EventBrite . Asistieron al mismo otros compañeros del claustro que sentían curiosidad y Pitxu, asesor lingüístico del cefire de Elda. 

Tras una presentación comenzamos el debate sobre nuestros proyectos, haciendo una reflexión sobre esta modalidad de trabajo dentro de la realidad de nuestro centro . Además presentamos un proyecto global que estamos iniciando para introducir las TIC en la enseñanza de secundaria. Resultó un encuentro enriquecedor que nos anima a seguir formándonos en esta modalidad.
En la presentación de mi proyecto , los socios del mismo fueron realizando aportaciones y propuestas que utilizamos para futuras propuestas de mejora.

Durante el desarrollo del mismo, tuiteamos para aportar evidencias gráficas y textuales de nuestro encuentro. Nuestra dirección es @encarnaTIC con el hashtag #moocencarnaTIC.

He recogido todas las instantáneas del evento en este PINTEREST.

Sigue el tablero Moocafé EncarnaTIC de Concha en Pinterest.

Análisis DAFO

El análisis DAFO es una estrategia de reflexión colectiva especialmente adecuada para analizar las debilidades y fortalezas de un centro a la hora  de comenzar con el trabajo por proyectos, para establecer cambios y propuestas de mejora.

El análisis DAFO que he realizado del contexto del centro en el que pretendo poner en marcha mi proyecto ha dado como resultado estas conclusiones:

ANÁLISIS DAFO
FORTALEZAS	DEBILIDADES
Deseo de cambio metodológico. Abundante arbolado. Titularidad del APA.    Biblioteca reformada.  Dos salas informatizadas.  Departamento activo.	Presión del APA.  Aulas reducidas. Falta de ordenadores en las aulas.  Horario escolar rígido. Acceso a Internet deficiente. Sobrecarga de acciones y proyectos.

ANÁLISIS DAFO
OPORTUNIDADES	AMENAZAS
Apoyo del APA.  Presentar proyecto a convocatorias oficiales.   Nuevas tecnologías.  Formación on-line.  Incentivo para la calidad educativa.  La administración apuesta por esta metodología.	Presupuesto condicionado por el concierto.  Cambio de la legislación. Es fácil convertirlo en un elemento vacío de la programación. No hay tradición de trabajo por proyectos en el centro. Falta de motivación.

Como consecuencia del análisis del DAFO, mis socios y yo proponemos diversas estrategias de actuación:

1. Estrategia ofensiva: Diseñar un plan de mejora del proyecto para presentarlo a la convocatoria de premios de la Generalitat  y del ministerio .
2. Estrategia defensiva: Plantear un mecanismo de evaluación interna y externa de una enseñanza basada en competencias , para confirmar su utilidad.
3. Estrategia de reorientación: Realizar una  revisión de la participación de los responsables del proyecto, para evitar abandonos.
4. Estrategia de supervivencia: Buscar refuerzos en el equipo directivo y en el APA.

La evaluación en mi proyecto

Evaluar es fundamental para poder tener una orientación , si queremos que el aprendizaje sea de calidad. Por ello mis socios y yo hemos acordado en qué momentos de nuestro proyecto llevaremos a cabo la evaluación. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle las competencias. Para evaluar las competencias debemos evaluar las actividades y los productos finales .
Prepararemos por tanto dos evaluaciones la primera para comprobar el funcionamiento del trabajo colaborativo en grupo y la segunda para evaluar el producto final, que consiste en la creación de un Blog para presentar todas las tareas que han realizado sobre el arbolado del centro , las poesías que han localizado, creado, grabado y  los códigos que han producido. Aquí inserto las dos rúbricas que he preparado para llevar a cabo las evaluaciones antes comentadas.  Es el resultado de un debate entre los socios para decidir qué es lo que nos interesa reforzar en cada fase y también nos ayudará a establecer propuestas de mejora.

Dos rúbricas print view from Concha Barcelo Gras

Para la elaboración de la línea de tiempo he optado por la vía digital on-line, utilizando una de las herramientas digitales que existen , en concreto : Dipity. 
Partiendo de la idea de una "evaluación formativa", he diseñado esta línea de tiempo con las dos evaluaciones que los socios y yo consideramos relevantes. En la primera evaluación comprobaremos el funcionamiento de los grupos , para realizar, si es necesario, cualquier modificación ; en la segunda evaluaremos el producto final.

Vivero poético 2 on Dipity.

Cuestionario sobre evaluación

Con el fin de llevar a cabo una pequeña investigación sobre las prácticas actuales de evaluación que realizamos los profesores, he preparado este sencillo cuestionario que te ruego que cumplimentes. GRACIAS por tu colaboración.

Revisión del prototipo del proyecto

Según Cesar Vallejo, el aprendizaje por proyectos ofrece numerosas ventajas pero, también, es evidente que requiere de un cambio metodológico y de un gran esfuerzo por parte de los docentes. No podemos contemplar los aprendizajes escolares sin tener en cuenta las TIC, menos aun cuando empleemos el aprendizaje basado en proyectos, pues este tipo de aprendizaje se debe centrar en problemas cotidianos, reales, donde las TIC lo envuelven, prácticamente, todo.
Para realizar cualquier proyecto es fundamental saber relacionar lo pedagógico con lo tecnológico. Muchas son las teorías que están apareciendo para resolver el problema de la introducción de las TIC en la educación. Entre ellas el modelo modelo T-Pack.
Punya Mishra y Matthew J. Koehler han desarrollado su modelo T-Pack, a partir de la idea de Lee Shulman sobre la integración de conocimientos pedagógicos y curriculares que deberían tener los docentes. Shulman propone que la pedagogía no debe estar descontextualizada de la materia que se imparte y, por lo tanto, debe estar impregnada y condicionada por ella, se trata del conocimiento pedagógico disciplinar o PCK (Pedagogical Content Knowledge). Hay que conocer lo que se enseña y cómo debe ser enseñado. Las didácticas de las materias curriculares.Estos autores desarrollan el modelo  T-Pack (Technological Pedagogical Content Knowledge) como un marco conceptual que nos puede orientar para la integrar la tecnología en los procesos de enseñanza.
Toda esta información me lleva a replantearme el prototipo del proyecto y la búsqueda de aquellas herramientas adecuadas para las actividades programadas:

Las TIC en el desarrollo de mi proyecto

Socialización del proyecto

Por fin, ya tengo socios  para mi proyecto. La negociación ha sido intensa pero con final feliz. Se trata de tres compañeros de etapa, que colaborarán en el desarrollo del mismo en nuestro centro. Os los presento :

• Rosalía Alonso, bióloga, profesora de ciencias naturales , se encargará de la parte del estudio del arbolado.
• José Antonio Albero, ingeniero informático, profesor de informática, trabajará con los alumnos la crecaión de los códigos QR, y nos ayudará a diseñar las estrategias a seguir para plasmar los productos finales en la web.
• Mª Carmen Valero , psicóloga y orientadora,  realizará labores de supervisión y colaborará en el desarrollo del proyecto. 

Es un buen equipo , así se puede trabajar y obtener resultados excelentes.

Buscando socios

Si te gusta la poesía , la naturaleza , la tecnología ...no lo dudes este es tu proyecto, vamos a crear un vivero digital. Creado para que los alumnos del primer ciclo de secundaria disfruten con la poesía inspirada en la naturaleza y que usen las nuevas tecnologías para presentar su producto final . Lo puedes poner en marcha en tu centro si dispones de  arbolado. Los resultados te sorprenderán. Vamos a colgar en cada árbol un código QR con la información de la especie arbórea y una poesía inspirada en ella. Además , abriremos un pinterest para insertar todas las imágenes de los árboles con los códigos. Es un proyecto abierto a sugerencias para adaptarlo a cada realidad.

Título del proyecto : Vivero digital

Perfil de los estudiantes participantes: pensado para alumnos del primer ciclo de secundaria, aunque también se puede trabajar en toda la ESO.

Producto final: Rotular el arbolado del centro con el nombre científico de cada especie y asociarle una poesía  inspirada en ese tipo de árbol, en formato de código QR. También se plasmará toda esta información en un espacio web.

Relación con el currículo: El estudio del género lírico en lengua y literatura, creación de códigos QR en informática, estudio de los árboles en ciencias naturales.

1. Fases de desarrollo del proyecto: La primera fase del proyecto consiste en realizar un inventario del arbolado del colegio, en el caso de que el centro no tenga arbolado se puede llevar a cabo en un parque cercano al mismo, solicitando los permisos pertinentes. En esta fase se crearán los grupos de trabajo.
2. La segunda fase es la de búsqueda de poesías de árboles, para comenzar a seleccionar las más interesantes. Con el fin de facilitar la creación de los códigos se puede seleccionar un fragmento de las poesías, en lugar de utilizarlas completas.
3. Rotulación de árboles con los códigos.
4. Insertar la información en un espacio web (blog, pinterest, padlet...)

Temporalización:

Este proyecto está organizado para llevarlo a cabo en cinco o seis sesiones, durante el primer trimestre escolar.

Requisitos materiales y humanos:

Arbolado, conexión a Internet, ordenadores, biblioteca , rótulos de material duradero y que no perjudique el árbol.

Profesores de lengua y literatura , profesores de ciencias, informático. 

Prototipo de un proyecto

Nuestro centro posee un variado arbolado que nos ofrece la posibilidad de realizar un proyecto, en el que se unen varias áreas. La naturaleza, y como elemento de ella , los árboles, han sido fuente de inspiración para muchos poetas. En este proyecto pretendo que los alumnos realicen una labor de investigación para localizar algunos de esos poemas, en los que se haga referencia a los árboles de nuestro patio (olmos, ciruelos, olivos, cipreses, pinos, almendros ...). Con la ayuda de las TIC se presentará el producto final.

Título del proyecto: VÍVERO POÉTICO

Modalidad y etapa educativa: Primer ciclo de secundaria.

Perfil de los estudiantes: Edades 12 y 13 años. 

Producto final: Rotular los árboles del colegio con poesías relacionadas con la especie y el nombre científico, usando para ello los códigos QR. Estas actividades las trasladarán de forma virtual a un blog de aula. Los alumnos deben realizar un trabajo de investigación, sobre todo en lengua y literatura, para localizar poemas referidos a los distintos árboles del centro.También realizarán grabaciones de las poesías para insertarlas en el blog.

Relación con el currículo: El proyecto vincula varios contenidos de Lengua Castellana y Literatura, Música, Ciencias Naturales e Informática, como el género Lírico, las etapas de la historia de la literatura, las características  de los árboles, los códigos QR y las grabaciones en Audacity. 

Las Competencias que nos permite desarrollar este proyecto son :

Competencia en comunicación lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital 

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Un proyecto memorable

Hace algunos años, una de esas primeras tardes lluviosas  de otoño, en las que el trabajo en las aulas se convierte en una pesada losa de mármol sobre la espalda, decidí sorprender a mis alumnos y les pedí que cerraran el libro y que me siguieran hasta la biblioteca. Allí formé grupos y les planteé un reto:

Nos han llamado de una agencia de viajes y nos han pedido ayuda, pues están desbordados. Tenéis que organizar un viaje para seis personas a una capital europea, cada grupo elegirá una. Preparad una factura global con los gastos  de todo el grupo y el precio por viajero, teniendo en cuenta las tasas de cada país. Además, me han indicado que se les ha averiado la fotocopiadora, por lo que nos ruegan que realicemos también los folletos informativos.

Ante este reto los alumnos se entusiasmaron, no podían creerlo, cada grupo se puso en marcha al instante, cuando sonó el timbre permanecieron inmersos en el trabajo. Estaban deslumbrados por los precios de algunos hoteles, localizando vuelos, organizando visitas…

Cuando levanté la vista, la imagen me sorprendió, la lluvia había cesado…y un majestuoso arcoiris aparecía en el horizonte.

Aprendizaje basado en proyectos

Después de dos meses intensos y fructíferos con el PLEmooc , inauguro este nuevo espacio de aprendizaje que me ofrece el Intef con el ABPmooc. El trabajo por proyectos siempre me ha interesado pero no lo he puesto en marcha con mis alumnos , quizás por el miedo a lo desconocido, espero que ahora consiga trabajar con esta nueva modalidad.

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).

La estrategia de enseñanza presente en el aprendizaje basado en proyectos, constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. 

El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Es importante que los alumnos se sientan atraídos por el proyecto , ya que es muy importante la implicación y motivación en él. Cuanto más motivados estén , participarán activamente en todo el proceso.
La enseñanza por proyectos de Kilpatrick es una técnica que sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se basa en experiencias, ya que de esta forma el estudiante es parte del proceso de planificación, producción y comprensión de las mismas.

Existe una gama amplia de proyectos, no obstante para que lo consideremos un proyecto auténtico debe contener los siguientes elementos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación de primera mano.
• Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
• Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
• Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
• Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
• Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.).

Los argumentos  que establezco , a favor y en contra, de esta modalidad de aprendizaje son:

A FAVOR	EN CONTRA
Aumentar la motivación.	Dificultad para evaluar.
Conectar el aprendizaje en la escuela y la realidad.	Horario establecido en los centros.
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.	Alumnos que no se integran en el proyecto.
Aumentar las habilidades para la solución de problemas.	Formación de grupos homogéneos.
Aumentar la autoestima.	Integración del proyecto en el currículo.
Introducir la multidisciplinariedad.	Encontrar espacios adecuados, aulas inteligentes
Colaborar para construir conocimiento.
Utilizar las TIC.

Que el ABP tiene efectos positivos sobre el aprendizaje está popularmente aceptado. Los estudios científicos realizados apoyan esta hipótesis.

Según Willard y Duffrin (2003), el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral.

En el estudio realizado por Rodríguez-Sandoval et al (2010) hallaron que respecto al proceso de investigación que habían realizado los alumnos, el 30% de los estudiantes reportaban que habían aprendido bien y el 60% muy bien.

Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor estrés en época de exámenes, la asignatura les resulta más fácil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con el profesor, abordan temas transversales a otras asignaturas, y mejoran la relación con los compañeros. 

Análisis crítico de un proyecto from Concha Barcelo Gras

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