Socialización del proyecto

Por fin, ya tengo socios  para mi proyecto. La negociación ha sido intensa pero con final feliz. Se trata de tres compañeros de etapa, que colaborarán en el desarrollo del mismo en nuestro centro. Os los presento :

• Rosalía Alonso, bióloga, profesora de ciencias naturales , se encargará de la parte del estudio del arbolado.
• José Antonio Albero, ingeniero informático, profesor de informática, trabajará con los alumnos la crecaión de los códigos QR, y nos ayudará a diseñar las estrategias a seguir para plasmar los productos finales en la web.
• Mª Carmen Valero , psicóloga y orientadora,  realizará labores de supervisión y colaborará en el desarrollo del proyecto. 

Es un buen equipo , así se puede trabajar y obtener resultados excelentes.

Buscando socios

Si te gusta la poesía , la naturaleza , la tecnología ...no lo dudes este es tu proyecto, vamos a crear un vivero digital. Creado para que los alumnos del primer ciclo de secundaria disfruten con la poesía inspirada en la naturaleza y que usen las nuevas tecnologías para presentar su producto final . Lo puedes poner en marcha en tu centro si dispones de  arbolado. Los resultados te sorprenderán. Vamos a colgar en cada árbol un código QR con la información de la especie arbórea y una poesía inspirada en ella. Además , abriremos un pinterest para insertar todas las imágenes de los árboles con los códigos. Es un proyecto abierto a sugerencias para adaptarlo a cada realidad.

Título del proyecto : Vivero digital

Perfil de los estudiantes participantes: pensado para alumnos del primer ciclo de secundaria, aunque también se puede trabajar en toda la ESO.

Producto final: Rotular el arbolado del centro con el nombre científico de cada especie y asociarle una poesía  inspirada en ese tipo de árbol, en formato de código QR. También se plasmará toda esta información en un espacio web.

Relación con el currículo: El estudio del género lírico en lengua y literatura, creación de códigos QR en informática, estudio de los árboles en ciencias naturales.

1. Fases de desarrollo del proyecto: La primera fase del proyecto consiste en realizar un inventario del arbolado del colegio, en el caso de que el centro no tenga arbolado se puede llevar a cabo en un parque cercano al mismo, solicitando los permisos pertinentes. En esta fase se crearán los grupos de trabajo.
2. La segunda fase es la de búsqueda de poesías de árboles, para comenzar a seleccionar las más interesantes. Con el fin de facilitar la creación de los códigos se puede seleccionar un fragmento de las poesías, en lugar de utilizarlas completas.
3. Rotulación de árboles con los códigos.
4. Insertar la información en un espacio web (blog, pinterest, padlet...)

Temporalización:

Este proyecto está organizado para llevarlo a cabo en cinco o seis sesiones, durante el primer trimestre escolar.

Requisitos materiales y humanos:

Arbolado, conexión a Internet, ordenadores, biblioteca , rótulos de material duradero y que no perjudique el árbol.

Profesores de lengua y literatura , profesores de ciencias, informático. 

Prototipo de un proyecto

Nuestro centro posee un variado arbolado que nos ofrece la posibilidad de realizar un proyecto, en el que se unen varias áreas. La naturaleza, y como elemento de ella , los árboles, han sido fuente de inspiración para muchos poetas. En este proyecto pretendo que los alumnos realicen una labor de investigación para localizar algunos de esos poemas, en los que se haga referencia a los árboles de nuestro patio (olmos, ciruelos, olivos, cipreses, pinos, almendros ...). Con la ayuda de las TIC se presentará el producto final.

Título del proyecto: VÍVERO POÉTICO

Modalidad y etapa educativa: Primer ciclo de secundaria.

Perfil de los estudiantes: Edades 12 y 13 años. 

Producto final: Rotular los árboles del colegio con poesías relacionadas con la especie y el nombre científico, usando para ello los códigos QR. Estas actividades las trasladarán de forma virtual a un blog de aula. Los alumnos deben realizar un trabajo de investigación, sobre todo en lengua y literatura, para localizar poemas referidos a los distintos árboles del centro.También realizarán grabaciones de las poesías para insertarlas en el blog.

Relación con el currículo: El proyecto vincula varios contenidos de Lengua Castellana y Literatura, Música, Ciencias Naturales e Informática, como el género Lírico, las etapas de la historia de la literatura, las características  de los árboles, los códigos QR y las grabaciones en Audacity. 

Las Competencias que nos permite desarrollar este proyecto son :

Competencia en comunicación lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital 

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Un proyecto memorable

Hace algunos años, una de esas primeras tardes lluviosas  de otoño, en las que el trabajo en las aulas se convierte en una pesada losa de mármol sobre la espalda, decidí sorprender a mis alumnos y les pedí que cerraran el libro y que me siguieran hasta la biblioteca. Allí formé grupos y les planteé un reto:

Nos han llamado de una agencia de viajes y nos han pedido ayuda, pues están desbordados. Tenéis que organizar un viaje para seis personas a una capital europea, cada grupo elegirá una. Preparad una factura global con los gastos  de todo el grupo y el precio por viajero, teniendo en cuenta las tasas de cada país. Además, me han indicado que se les ha averiado la fotocopiadora, por lo que nos ruegan que realicemos también los folletos informativos.

Ante este reto los alumnos se entusiasmaron, no podían creerlo, cada grupo se puso en marcha al instante, cuando sonó el timbre permanecieron inmersos en el trabajo. Estaban deslumbrados por los precios de algunos hoteles, localizando vuelos, organizando visitas…

Cuando levanté la vista, la imagen me sorprendió, la lluvia había cesado…y un majestuoso arcoiris aparecía en el horizonte.

Aprendizaje basado en proyectos

Después de dos meses intensos y fructíferos con el PLEmooc , inauguro este nuevo espacio de aprendizaje que me ofrece el Intef con el ABPmooc. El trabajo por proyectos siempre me ha interesado pero no lo he puesto en marcha con mis alumnos , quizás por el miedo a lo desconocido, espero que ahora consiga trabajar con esta nueva modalidad.

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).

La estrategia de enseñanza presente en el aprendizaje basado en proyectos, constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. 

El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Es importante que los alumnos se sientan atraídos por el proyecto , ya que es muy importante la implicación y motivación en él. Cuanto más motivados estén , participarán activamente en todo el proceso.
La enseñanza por proyectos de Kilpatrick es una técnica que sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se basa en experiencias, ya que de esta forma el estudiante es parte del proceso de planificación, producción y comprensión de las mismas.

Existe una gama amplia de proyectos, no obstante para que lo consideremos un proyecto auténtico debe contener los siguientes elementos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación de primera mano.
• Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
• Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
• Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
• Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
• Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.).

Los argumentos  que establezco , a favor y en contra, de esta modalidad de aprendizaje son:

A FAVOR	EN CONTRA
Aumentar la motivación.	Dificultad para evaluar.
Conectar el aprendizaje en la escuela y la realidad.	Horario establecido en los centros.
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.	Alumnos que no se integran en el proyecto.
Aumentar las habilidades para la solución de problemas.	Formación de grupos homogéneos.
Aumentar la autoestima.	Integración del proyecto en el currículo.
Introducir la multidisciplinariedad.	Encontrar espacios adecuados, aulas inteligentes
Colaborar para construir conocimiento.
Utilizar las TIC.

Que el ABP tiene efectos positivos sobre el aprendizaje está popularmente aceptado. Los estudios científicos realizados apoyan esta hipótesis.

Según Willard y Duffrin (2003), el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral.

En el estudio realizado por Rodríguez-Sandoval et al (2010) hallaron que respecto al proceso de investigación que habían realizado los alumnos, el 30% de los estudiantes reportaban que habían aprendido bien y el 60% muy bien.

Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor estrés en época de exámenes, la asignatura les resulta más fácil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con el profesor, abordan temas transversales a otras asignaturas, y mejoran la relación con los compañeros. 

Análisis crítico de un proyecto from Concha Barcelo Gras

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